教材使用說明之四 ～ 教學技巧

          越來越多的兒童主日學老師發現，要和現在的孩子做朋友實在不是 一件容易的事，因為他們不像過去的孩子一樣，他們比較聰明、點子多、 腦筋動得快，又喜歡問問題、問一些很奇怪的問題，搞得老師常常招架 不住。其實孩子喜歡問問題是一件好事，表示他們很好奇，他們對老師 的教學內容感到興趣，只要老師能夠學習一些簡單的輔導知能，就可以 化危機為轉機。以下就簡單舉幾個例子說明。

          引導發言的技巧

          每一個孩子都是好奇的，總是喜歡問東問西，老師不一定要回答孩 子提出來的每一個問題，老師可以反問孩子：「這個問題我也不太清楚， 有沒有哪一個小朋友可以幫我回答？」或是「這個問題好像有一點難， 我需要想一想，有沒有誰想告訴我們他 / 她對這個問題有什麼想法？」 這時候就會有其他的孩子也想發言，而不是老師一定要回答問題。

         在前教宗若望保祿一世於 1979 年的著作《教義傳授隨筆》一書中 就提醒老師，老師在教學時可以有幾種情況：一是老師自彈自唱，好像 在演講，這是「敘述式」的教學；二是老師和學生有問有答，以對答的 方式相互進行，或者是兩種方法穿插並用。書中特別鼓勵老師多用對答 式，少用敘述式教學，因為對兒童來說，除了聽故事外，坐著只聽別人 講是一件最痛苦的事，「靜聽兩分鐘的演講，他們誰也受不了。」

          老師在教學中也可運用「提問」的方式引導孩子發言，一方面可瞭 解孩子對上課內容是否都已瞭解和記住了，另一方面也可引導孩子以自 己的話來表達他 / 她所理解的。例如：「聽完了這個故事，你覺得耶穌 在這個比喻中要告訴我們什麼呢？」或者：「耶穌為什麼要跟門徒講這 個比喻，祂想告訴他們什麼？」或是：「為什麼耶穌的門徒不是很明白 耶穌的話，他們有哪裡不明白？你明白嗎？」

          在著名德國宗教教育學者 Albert Biesinger 於 2016 年出版的《與 孩子談上帝千萬別敷衍～為什麼兒童宗教教育很重要》一書中特別指 出，為幫助孩子與天主建立關係，老師需要花時間和孩子對話，陪伴孩 子一起思考關於天主的事。當孩子提出問題時，不要認為孩子是在考驗 老師或挑戰老師，而是孩子嘗試著想和老師對話。即使當老師一時無法 32 四校-一上1-35. 32 2019/12/14 上午10:58應對時，也不需要覺得很窘困或「沒面子」，更不需要急著「給答案」， 反而可以試著點燃孩子繼續對話的興趣，喚醒他們的好奇心及對知識的 渴望，千萬別讓孩子帶著疑惑和憂愁獨自承擔，以免孩子失去了與老師 對話的興趣，轉向尋求充斥著各種奇怪吸引力的媒體和網路。

          老師與孩子對話是為孩子的生命鋪路，老師要以開放的態度陪伴孩 子，盡可能不給孩子壓力，專注的聆聽他 / 她們想說的話，給予適當的 回應，盡量不取笑或予以糾正（即使有衝動也要試著放下），以免造成 孩子封閉了對話的管道，或表面式的勉強接受老師所給的制式化思考。

          聆聽的技巧

          孩子很喜歡說話，他們想要表達自己的想法，老師除了做一位聆聽 者之外，也可以適時的運用一些技巧，以幫助孩子更明確的表達自己。 例如：「你剛剛說了一大堆，你想告訴我的是什麼？」或是「聽你說話 的口氣好像很生氣的樣子，你是不是在生氣呢？」這樣的問題可以幫助 孩子整理自己的想法以及釐清自己的情緒。

          當孩子有情緒時可能不想上課，或者會影響到其他孩子上課的心 情，這時候老師可以運用陪伴的技巧，幫助孩子處理自己的情緒。如果 孩子願意留在課堂上，也願意和大家分享他的心情，老師可以說：「小 明今天的心情不是很好，我們看他心情不好也很捨不得，他很想跟大家 說一說他的心情，請大家給他一些時間好嗎？」當他表達了心情之後， 老師可以接著說：「希望你現在的心情有好一點，我們可以繼續上課了 嗎？還是你希望我們可以為你做些什麼？」 　　

          如果孩子的心情很低落，也沒有心 情留在課堂裡上課，老師可以讓他 / 她一 個人在旁邊靜一下，等課程結束，其他 的孩子都離去後，坐在他 / 她旁邊，拍 拍他 / 她的肩膀，然後說：「老師看你今 天心情這麼不好，好捨不得，現在沒有 其他的人了，你願不願意告訴我發生了 什麼事呢？」 　　

          運用活動教學與建立團隊的技巧 　　

          《教義傳授隨筆》一書中特別提醒老師，我們都曾經是兒童，也應該 記得兒童最討厭的莫過於：半小時坐著不動、不可以講話，這對兒童來說 是很痛苦的事。大人可以專注的祈禱三十分鐘，可是三分鐘的靜默祈禱對 兒童可能就像是半個世紀那麼久。 　　

          兒童天生好動，「遊戲」是兒童唯一全力以赴的一種活動，對兒童來 說半天的遊戲就像一陣風似的馬上過去，這就是「活動教學法」，表面上 好像是在玩遊戲，事實上是既莊重又聰明的教學法。老師在運用「活動教 學法」時，不需要一直掛念著自己要講什麼、要做什麼，而是盡最大的努 力讓兒童講、讓兒童做。兒童喜歡親自動手，他喜歡的、自己做過的，會 更深刻的留在腦海。「動手做」是引導兒童在做的過程中思考，做過了就 不會忘記。 　　

          　「活動教學法」的範圍絕不只限於畫幾幅圖、編幾個祈禱詞或剪剪貼貼 而已，老師可以鼓勵兒童全身總動員：舌頭—多問多答；眼睛和耳朵— 運用視聽教材多看多聽；手—觸摸聖堂各項物件、畫圖、做美勞、寫詩、 寫祈禱詞等；腳和全身—演聖經劇、律動、競賽、戶外參觀等；想像力— 提供圖像、榜樣、故事等想像的材料，這些方法都是主耶穌經常運用的方法。 　　

          老師運用「活動教學法」時，也可善用「建立團隊」的技巧，九到 十二歲的兒童最喜歡以「團隊」的方式相互競爭，可鼓勵孩子以「團隊方 式」一起做愛德工作，除了可相互激勵之外，也可促進團隊的榮譽感。現 在的孩子點子多、腦筋動得快，老師不妨多創造機會給孩子發揮他們的點 子，讓他們有表現的機會，例如：當大家要準備主日彌撒的禮儀時，老師 可以先問：「關於這個主日的彌撒禮儀，誰有比較特別的建議嗎？」當有 人提出一些建議時，老師可以接著問大家：「如果你們都喜歡這個建議， 那麼你們覺得誰來做會比較適合？」 　　

         或是，當有一天有一位孩子連續兩週沒有來上主日學時，老師可以問 大家：「小明最近兩個星期都沒有來上主日學了，不知道他發生了什麼事， 你們覺得我們需不需要做什麼？」如果有人建議去探望他，老師可以接著 問：「如果我們要去看他，那我們需要準備什麼？有誰願意幫忙嗎？」